පර්යේෂණාත්මක මනෝවිද්යාව යනු විද්යාවේ වෙනම ක්ෂේත්රයක් වන අතර, එම පර්යේෂණ නිරතුරුවම අවධානයට ලක්ව තිබේ. විසිවන සියවස ආරම්භයේදී එහි පෙර නොවූ විරූ නැඟීම නිරීක්ෂණය කෙරිණි. ඇයගේ සැබෑ චේතනාව, සමහර විට, ඔවුන්ගේ හැසිරීම, ඔවුන්ගේ තත්වය, ඒවායේ සැබෑ අභිප්රාය තේරුම් ගැනීමට ඔවුන්ට ඉගැන්වූවාය.
අපි වඩාත් ප්රසිද්ධිය මනෝවිද්යාත්මක පරීක්ෂණ ලැයිස්තුවක් සම්පාදනය කර ඇත්තෙමු. පුද්ගලයෙකු තමන් ගැනම සියල්ලම නොදන්නා බව පැහැදිලිව පෙන්විය හැකිය. නව දේශසීමා විවෘත වෙමින්, දෘෂ්ය පාලනය යනු ස්වයං රැවටීමක් බව බොහෝ දෙනා වටහාගෙන සිටිති. සැබවින්ම කෙනෙකුට තමන්වම පාලනය කරගත නොහැකිය. ලැයිස්තුවෙන් සමීපව බැලීමට, සමහර විට ඔබ අලුත් දෙයක් සොයා ගනීවි.
1. "වෙනස්කම්" පරීක්ෂණ.
මාටින් ලූතර් කිං ඝාතනයෙන් පසුව, අයිවෝහි ගුරුවරියක් වන ජේන් ඇල්ලියූට් ඇගේ පන්තියේ වෙනස්කම් කිරීමේ ප්රශ්නය මතු කලේය. මේ අවස්ථාවේදී සාමාන්ය පංතියේ ඇගේ පන්තියේ සිසු සිසුවියන් ඔවුන්ගේ ප්රදේශයේ ජීවත් වන සුළුතරයන් සමඟ අදහස් හුවමාරු නොකලේය. පර්යේෂනයේ සාරය නම් පංතිය ඇස්වල පැහැය අනුව නිල් සහ දුඹුරු පැහැයට බෙදනු ඇති බවය. එක දවසක් ඇය නිල් ඇස් පැල්ලම් කළවුන්ට, දෙවනුව - දුඹුරු පැහැ ඇස් ඇත. මෙම පර්යේෂණයෙන් පෙන්නුම් කෙරෙන්නේ, කොන්දේසි සහිතව "පීඩිත" කණ්ඩායම ව්යාජ ලෙස හැසිරෙන බවයි. කිසිදු ක්රියාමාර්ගයක් නැත, තමන්ම ප්රදර්ශනය කිරීමට ආශාවක් නැත. ඕනෑම අවස්ථාවකදී ප්රියදර්ශක කන්ඩායම ප්රකාශයට පත් වුවත්, කාර්යයන් විසින් ලබා දුන් පරීක්ෂණවලට මුහුණදීමට නොහැකි විය.
2. රේන්බෝ පියානෝව.
Volkswagen සමාගමේ ආරම්භයේ දී, එදිනෙදා ජීවිතයේ ආකර්ෂණීය දේ නම්, ජීවිතය එතරම්ම කනගාටුදායක නොවන බව නිරූපණය කරන ලදී. ස්වීඩනයේ ස්ටොක්හෝම් නුවරදී අධ්යයනයක් සිදු කරන ලදි. මෙට්රෝ පඩිපෙළවල පියවර සංගීත සංගතයක් බවට පරිවර්තනය විය. මෙම පර්යේෂණයේ අරමුණ වන්නේ එවන් සංගීත ඉණිමළියක් එසවුම්කරු අතහැර දැමීමට පෙලඹෙනු ඇත යන්න සොයා බැලීමයි. ප්රතිඵලවලින් පෙන්නුම් කළේ මිනිසුන්ගෙන් 66% ක් සෑම දිනකම සංගීත වාහනයක් තෝරාගෙන ඇති අතර මිනිත්තු කිහිපයකට දරුවෝ බවට පත්වේ. එවන් දේවල් ජීවිතයට වඩා විනෝදජනක, වඩා සංතෘප්ත වූ අතර මිනිසුන් සෞඛ්ය සම්පන්න වේ.
3. "උමං දුම්රිය මාර්ගයේ"
2007 ජනවාරි මස 12 වන දින වයලීනයෙහි virtuoso ජෝෂුවා බෙල්ට සැරිසැරීමට මගීන් සහ උමං අමුත්තන්ට අවස්ථාව ලැබිණි. ඔහු ඉතා දුෂ්කර නාට්යයක් වන මාරුතයේ දී මිනිත්තු 45 ක් සඳහා රඟපෑවේය. මිය ගිය අයගෙන් 6 දෙනෙක් පමණක් ඔහුට සවන් දුන්නා. 20 දෙනෙක් මුදල් දුන්නා. අනිත් අය ඇවිදගෙන ගියා. ඔවුන් සංගීතයට සවන් දුන්නාට පස්සේ දරුවන් දෙමව්පියන්ගෙන් ඉවත් කළා. වයලීනයක තත්වයක කිසිවෙකු උනන්දු වූයේ නැත. ඔහුගේ උපකරණය සහ කාර්යය. යෝෂුවා බෙල්ලා නිහඬව ක්රීඩා කළ විට, කිසිදු විරදියාවක් නොමැති විය. පරීක්ෂණයෙන් පෙන්නුම් කළේ අසමසම ස්ථානයක හා වැරදි කාලයක් තුළ රූපලාවණ්යය වටහා නොගන්නා බවයි. ඒ සමග ම වේදිකා ශාලාවේ violinist ප්රසංග සඳහා ප්රසංග සඳහා කල්තියා විකුණා, ඔවුන්ගේ පිරිවැය $ 100.
4. දුම්කොළ අත්හදා බැලීම.
මෙම පර්යේෂණය සිදු වූයේ මිනිසුන් ක්රමයෙන් දුමෙන් පිට වන දුමෙන් පිරුණු කාමරයකය. ඡන්ද විමසීමෙන් විනාඩි 2 ක් 75% ක් කියා සිටියේ කාමරයේ කාමරයට ඇතුල් වන බවයි. ප්රශ්ණ කරුවෙකුගේ කාමරයට යවන ලද නළුවන් කිහිප දෙනෙකු එකතු වූ විට, දුම් නොබොවා ඇති බව පෙනී යයි. 10 දෙනෙකුගෙන් 10 දෙනෙක් අපහසුතාවයෙන් පෙලෙති. පර්යේෂණයන්හි අරමුණ වන්නේ බහුතරයට බොහෝ දෙනා ගැලපෙන බව පෙන්නුම් කිරීමයි. උදාසීන ආකල්පයක් අනුගමනය කිරීම වැරදියි. ක්රියාකාරීව ක්රියා කරන තැනැත්තා විය යුතුය.
5. පර්ස්බර්ග් හි කාර්ල්ස්බර්ග් හි සමාජ පරීක්ෂණ.
මෙම අත්හදා බැලීමේ සාරය: යුවළ සිනමා ශාලාව පුරවා තිබුණු ශාලාව තුළට ඇතුල් විය. අනිත් අමුත්තන් ම්ලේච්ඡ බෝධීන් ය. සමහරු නිහඬව සිටියත්, යුවළක් හරි ස්ථානයට ගියහොත්, එය අනුමැතියක් ඇතිවීමක් හා බියර් බෝට්ටුවක් ප්රසාදයක් ලෙස ලැබුණි. අත්හදා බැලීමේ අරමුණ වන්නේ පෙනුමෙන් මිනිසුන් විනිශ්චය කළ නොහැකි බව පෙන්වීමයි.
6. ගුහාවක සොරුන්ගේ අත්හදා බැලීම්.
අත්හදා බැලීම්වල සාරය වන්නේ කන්ඩායම් අතර තරඟකාරිත්වය නිසා, සහභාගී වූවන් අතර සබඳතා පිරිහී යන අන්දම පෙන්වීමයි. වයස අවුරුදු 11 සහ 12 අතර පිරිමි ළමුන් 2 ක කණ්ඩායම් දෙකකට වෙන් වී ස්වාධීනව වනාන්තරයේ කඳවුරක ජීවත් වුණා. සතියකට පසුව ඔවුන් හඳුන්වා දෙන ලද අතර, තරඟකාරීත්වය හේතුවෙන් ඍණාත්මක වීම උත්සන්න විය. සතියකට පසුව ඔවුන් එක්ව පොදු පොදු ගැටළුවක් විසඳා ගත්හ - ඔවුන් වාතාවරනයන් යටතේ වන්දනාකරුවන් විසින් කපා දැමූ වතුර ලබා ගත්හ. පොදු කටයුත්ත රඳා පැවතුණු අතර, එබඳු කාර්යයන් ඍණාත්මකව ඉවත් කරන අතර මිත්ර සබඳතා ප්රවර්ධනය කරයි.
7. රසකැවිලි සහිත අත්හදා බැලීම.
අවුරුදු 4 ත් 6 ත් අතර වයසේ ළමයින් කෑමට හිඳගෙන සිටි කාමරයට (මාෂ්මෙලෝස්, පෙට්සෙල්ස්, කුකීස්) නැවතුණා. ඔවුන්ට කෑමට හැකි බව ඔවුන්ට පැවසුවද, ඔවුන් විනාඩි 15 ක් බලා සිටීමට හැකි නම් ඔවුන්ට ත්යාගයක් ලැබෙනු ඇත. දරුවන් 600 දෙනාගෙන් එක් කුඩා කොටසකට වරක් කෑමට ඉවසා සිටි අතර, ඉතිරිය පැණි රසවත් ස්පර්ශයකින් තොරව ඉවසීමෙන් බලා සිටියා. මෙම පර්යේෂණයෙන් පෙන්නුම් කළේ ළමයින්ගේ මෙම කොටස පසුව තමන්ව රඳවා ගැනීමට නොහැකි වූ දරුවන්ට වඩා ජීවිතයේ වඩා සාර්ථක දර්ශකයක් බවයි.
8. මිල්ග්රෑම් පිළිබඳ අත්හදා බැලීම.
මෙම පර්යේෂණය 1961 දී මනෝ විද්යාඥ ස්ටැන්ලි මිල්ග්රෑම් විසින් සිදු කරන ලදී. එහි පරමාර්ථය වන්නේ පුද්ගලයකු අන් අයට හානියක් වුවද, අධිකාරී උපදෙස් අනුගමනය කරන බව පෙන්වීමටය. සිසුවකු හිඳගත් විදුලි පුටුවක් පාලනය කළ හැකි ගුරුවරුන්ගේ භූමිකාව විය. ඔහු වැරදියි නම් ප්රශ්ණ වලට පිළිතුරු දීමට සිදු විය. එහි ප්රතිඵලය වූයේ පුද්ගලයෙකුගෙන් 65% ක්ම වෙඩි තැබීමේ නියෝගයක් සිදු කළ බවය. එමගින් ධාරාව කළමනාකරණය කිරීම, ජීවිතයේ පුද්ගලයෙකුට පහසුවෙන්ම අහිමි විය හැකිය. ළමා කාලයේ සිට ගෙනෙන කීකරුකම, ධනාත්මක ලක්ෂණයක් නොවේ. මෙම පර්යේෂණය පැහැදිලිව පෙන්නුම් කලේය.
9. මෝටර් රථ අනතුරක් සමඟ පර්යේෂණ කරන්න.
1974 අත්හදා බැලීම් අතරතුරේදී, රථ වාහන අනතුරක් ගැන සලකා බැලීමට හ්භාගීවනනනට දැනුම් දෙන ලදී. ඉලක්කය වන්නේ ප්රශ්න මතු කරන ආකාරය අනුව මිනිසුන්ගේ නිගමන වෙනස් බව පෙන්වීමටය. සහභාගිවන්නන් කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදුණු අතර, ඒවා එකම දේ ගැන විමසූ නමුත් ඒවායේ සංයුතිය සහ ගවේෂණය වෙනස් විය. ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, පිටස්තරයෙකුගේ හැඟීම අනුව ප්රශ්නය ඇසුවේ කෙසේදැයි තීරණය විය. සෑම විටම එවැනි ප්රකාශයන් විශ්වාසදායක නොවේ.
10. ව්යාජ සම්මුති පරීක්ෂණ.
සරසවි සිසුන්ගෙන් අසනු ලැබුවේ පැය භාගයකට පමණි. සජීවී දැන්වීමක් ලෙස සරසවිය වටා ඇවිදීමට, "ජෝ සමඟ කන්න" යනුවෙන් විශාල පුවරුවක් සමග. එකඟ වූ අය විශ්වාස කළේ බොහෝ දෙනා එකඟ වන බවයි. ඒ හා සමානව, මෙම පරීක්ෂණයට සහභාගි වීම ප්රතික්ෂේප කළ අය සිතුවේය. අධ්යයනය පැහැදිලිව පෙන්වා දුන්නේ පුද්ගලයෙකුගේ මතය බහුතරයේ මතය සමග ගැලපෙන බව විශ්වාස කළ පුද්ගලයෙකු බවය.
11. ගොරිල්ලේ නොපෙනෙන අත්හදා බැලීම.
මෙම සම්මුඛ සාකච්ඡාව නරඹන අය සුදු පැහැති ෂර්ට් වල සිටින 3 දෙනෙක් සහ කළු කලිසම් තුනක ක්රීඩකයන් බාස්කට් බෝල් ක්රීඩා කළහ. සුදු ෂර්ට් වල සිටි ක්රීඩකයන් බැලීමට ඔවුන්ට අවශ්ය විය. උසාවියේ වීඩියෝව මධ්යයේ ගෝරිල්ලා දර්ශනය වූ අතර, තත්පර 9 ක් එහි නැවතී සිටියේය. එහි ප්රතිඵලය වූයේ ක්රීඩකයන් නිරීක්ෂනය කිරීමේදී තමන්ගෙන් සමහරක් කිසිවක් දැක නැති බවයි. මෙම පර්යේෂණයෙන් පෙනී යන්නේ ඔවුන් වටා කිසිවක් නොදන්නා බවයි.
12. පර්යේෂණ "Monster".
වර්තමානයේ මෙම අත්හදා බැලීම භයානක ලෙස සැලකේ. තවදුරටත් එය සිදු නොවේ. 30 ගණන්වල දී ඔහුගේ ඉලක්කය විය නොහැක්කකි, ජානමය හැරවීමක් නොව, කාබනික එකක් බව ඔප්පු කිරීමට. අනාථයන් 22 ක් කාණ්ඩ 2 කට බෙදා ඇත. ආචාර්ය ජොන්සන්, ඔබ එක්තරා පොතක් ලෙස නම් කර ඇති බව ඔප්පු කිරීමට උත්සාහ කළහොත්, ඔවුන්ගේ කතාව වඩාත් නරක අතට හැරෙනු ඇත. කණ්ඩායම් දෙකක් ඉදිරිපත් විය. සාමාන්යයෙන් නම් කරන ලද කණ්ඩායමක් දේශනයක් පවත්වමින් ධනාත්මක ඇගයීමක් ලැබීය. දෙවන කණ්ඩායම ප්රවේශම් සහගතව, ප්රවේශම් සහගතව, දේශන පැවැත්වීම, එහි හැකියාවන් පිළිබඳ විශ්වාසයක් නැත. අවසානයේදී, මුලින් ම වෙහෙසට පත් නොවූ ළමයින් පවා මෙම ව්යාධිවේදය ලබා ගත්තේය. 1 දරුවා උල්ලංඝනය වී නොමැත. දැනටමත් අවුස්සමින් සිටි ළමයින්, මෙම තත්ත්වය උග්ර කලේය. දෙවන කණ්ඩායමේ දී පමණක් 1 දරුවාට කතා කිරීමේදී ගැටලු ඇති විය. අනාගතයේ දී, අත්පත් කරගත් මිටි ජීවිතය සඳහා දරුවන් සමඟ රැඳී සිටීම, අත්හදා බැලීම අනතුරුදායක විය හැකිය.
13. Hawthorne හි ඇති බලපෑම සමඟ පර්යේෂණ කරන්න.
1932 දී Hawthorne ආචරනය පිළිබඳ අත්හදා බැලීම සිදු කරන ලදී. වැඩකරන තත්ත්වයන් ඵලදායිතාවයට බලපාන බව පෙන්නුම් කිරීමේ ඉලක්කය ඔහු අනුගමනය කළේය. ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, කිසිදු වැඩිදියුණු කිරීම් (වඩා හොඳ ආලෝකය, බිඳීම්, කෙටි පැය වැඩ) අවසාන ප්රතිඵලය කෙරෙහි බලපාන්නේ නැත. ව්යවසායේ හිමිකරු ගැන ඔවුන් සැලකිල්ල දක්වන බව ජනතාව තේරුම් ගත්තා. ඔවුන්ගේ වැදගත්කම ගැන ඔවුන් සතුටු වූ අතර ඵලදායිතාව වර්ධනය විය.
14. හලෝ ප්රයෝගය සමඟ පර්යේෂණ කිරීම.
එහි පරමාර්ථය වනුයේ පුද්ගලයෙකු පිළිබඳව පළමුවන ධනාත්මක හැඟීම අනාගතයේ දී ඔහුගේ ගති ලක්ෂණ වටහා ගන්නේ කෙසේද යන්නයි. පීඨාධිපති සහ මනෝවිද්යාඥයෙකු වන එඩ්වඩ් ට්රෝඩ්ඩික්, ඇතැම් භෞතික පරාමිතීන් මත සොල්දාදුවා තක්සේරු කිරීම සඳහා කොමාන්ඩර්වරුන් දෙදෙනෙකුගෙන් ඉල්ලා තිබේ. ඉලක්කය වූයේ කලින් සොල්දාදුවකුට පෙර ධනාත්මකව තක්සේරු කරන ලද පුද්ගලයෙකුට කල්තියා, සෙසු අයට හොඳ විස්තරයක් ලබා දුන් බව ඔප්පු කිරීමයි. මුලින් විවේචන ඉදිරිපත් වුවහොත්, සේනාධිපතිවරයා සෙබළකුගේ තරමක් සෘණාත්මක තක්සේරුවක් ලබා දුන්නේය. තව දුර සන්නිවේදනයේ දී පළමු හැඟීම තීරණාත්මක කාර්යභාරයක් ඉටු කරන බව මෙය ඔප්පු කලේ ය.
15. කිත්ති ජෙනෝසේස්ගේ සිද්ධිය.
කිත්තිගේ ඝාතන අත්හදා බැලීමක් ලෙස සැලසුම් නොකළ නමුත් එය "බයිඩැඩර්" යනුවෙන් හැඳින්වෙන අධ්යයනයක් සොයා ගෙන ඇත. නිරීක්ෂකයාගේ බලපෑම පෙනී යන්නේ, ඔහුගේ පැමිණීම මගින් හදිසි තත්වයකට මැදිහත් වීමෙන් වළක්වා නොගන්නා පුද්ගලයෙකුට පෙනී ගියහොත්ය. ජීනෙස්සේස් තමාගේම නවාතැන්පලින් මරා දමනු ලැබූ අතර, එය බැලූ සාක්ෂිකරුවෝ ඇයට උදව් කිරීමට හෝ පොලීසියට ඇමතීමට උත්සාහ නොකළහ. ප්රතිඵලය: නිරීක්ෂකයෝ අනිත් සාක්ෂිකරුවන්ට නම් සිදුවන්නේ කුමක්ද යන්න මැදිහත් නොවීමට තීරණය කරති. ඔවුන් වගකිව යුතු නැත.
16. බොබෝ ෙඩොලර් සමඟ අත්හදා බැලීම.
මෙම අත්හදා බැලීම්වලින් ඔප්පු වන්නේ සමාජ හැඩගැන්වීම්, පිටපත් කිරීම හා මානව අනුකම්පාව අධ්යයනය කිරීම සහ එය ආවේණික සාධකයක් නොවන බවයි.
ඇල්බට් බන්දු විසින් ළමයින්ගේ හැසිරීම් පිටපත් කරන බව ඔප්පු කිරීමට බොබෝ බෝනික්කය යොදා ගත්තේය. ඔහු හවුලේ විවිධ කණ්ඩායම් වලට බෙදා දුන්නේය.
- එක් දරුවෙක් බෝනික්කන්ට එරෙහිව ආක්රමණශීලී හැසිරීම නැවත ආරම්භ කිරීම, වැඩිහිටියන් පිටපත් කිරීම;
- දෙවන සරළව පාපන්දු සමඟ ක්රීඩා කළ, වැඩිහිටි වැඩිහිටියෙකු අනුකරණය කිරීම;
- තෙවන කණ්ඩායම දරුවන් වැඩිහිටියන්ට නිරාවරණය නොවූ දරුවන් විය.
අත්හදා බැලීමේ ප්රතිඵලයක් ලෙස, විද්යාඥයින් බොහෝවිට ළමයින් බොහෝ විට ආක්රමණශීලී හැසිරීම් රටාවක්, විශේෂයෙන්ම පිරිමි ළමයින් භාවිතා කළ බවය.
17. අෂ්ගේ (Ash) අනුකූලතාව පිළිබඳ අත්හදා බැලීම.
ඇෂ් පර්යේෂනය මගින් සමාජ කණ්ඩායම් තත්වයන්ට අනුරූප පුද්ගලයන් උත්සාහ කරන බව ඔප්පු කලේය. පරීක්ෂක විෂය සමඟ මිනිසෙකු කාමරයට පැමිණ, පේළි තුනකින් යුත් පින්තූරයක් අතේ තබා ඇත. ඔහු දිගුකාලීන රේඛාවන් කුමන අන්දමකින් කියනවා දැයි ඔහුගෙන් ඉල්ලා සිටියේය. බොහෝ අය විශේෂයෙන් වැරදි පිළිතුරු ලබා දුන්නා. ඔවුන් සඳහා වැරදි ලෙස පිළිතුරු ලබා දුන් බහුතරය සැසඳීමට උත්සහ දැරූ කාමරයේ නව පුද්ගලයින් ස්ථානගත කෙරිණි. ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, සමූහ තත්ත්වයන් තුළ, නිවැරදි තීරණයක් ඇති බවට සාක්ෂි තිබුණද, අනෙක් අය මෙන් ක්රියා කිරීමට අනිත් අය ක්රියා කරයි.
18. හොඳ සමරිතානු අත්හදා බැලීමක්.
අත්හදා බැලීමේ ක්රියාවලියේ දී සාධක වශයෙන් සාධකයක් බොහෝ දුරට කරුණාව පෙන්වීම කෙරෙහි බලපෑම් කරයි. 1973 දී ප්රින්ස්ටන් දේවධර්මවිද්යා සෙමනේරියේ සිසුන් පිරිසක් ආගමික අධ්යාපනය හා වෘත්තීන් පිළිබඳව ප්රශ්නාවලියක් පුරවා ඇත. ඔවුන්ට වෙනත් ගොඩනැඟිල්ලකට යෑමට සිදු විය. ව්යාපාරයේ වේගයේ වෙනස්වීම් සහ ශිෂ්යයින් මාරු කිරීම ඇරඹීය. වීථියේදී, නළුවා අසරණ තත්ත්වයකට පත් විය. (ඔහු නරක සෞඛ්ය තත්වය පෙන්නුම් කළේය). සහභාගී වන්නන්ගේ වේගය අනුව, එය පුද්ගලයෙකුට කොපමණ සිසුන් උදව් කළද යන්න මත පදනම් විය. තවත් ගොඩනැඟිල්ලකට වේගයෙන් ගමන් කරන ජනයාගෙන් 10% ක් ඔහුට උදව් කළා. ඉක්මන් නොවූ අය ඔහුගේ ගැටලුව කෙරෙහි වැඩි ප්රතිචාරයක් දැක්වීය. 63% ක් සහභාගී වූහ. ඉක්මන් ක්රියාවක් වලක්වාලීම සඳහා පෞද්ගලික සාධකයක් බවට පත්ව ඇත.
19. ෆ්රාන්ස්ගේ කැමරාව.
1961 දී ෆ්රාන්ස් ඔප්පු කළේ පුද්ගලයෙකු දැනටමත් උපන් පුද්ගලයෙකුගේ උපන් ගැබ් වී ඇති බවයි. දරුවා තැන්පත් කරන ලද අතර, ඒ මත පුවරුවක් ඉදි කර තිබූ අතර එහි රූප 2 ක් තිබිණි. මිනිසෙකුගේ මුහුණ සහ ගවයාගේ ඇස්. ෆ්රාන්ස් ඉහළින් දෙස බැලූ අතර, ළදරු මිනිසාගේ මුහුනට මුහුන දුන් බව නිගමනය කරයි. මෙම කාරණය පැහැදිලි වන්නේ මෙම පුද්ගලයාගේ මුහුණ පසු දරුවාගේ පසුකාලීන ජීවිතයට වැදගත් තොරතුරු රැගෙන යාමයි.
20. තුන්වන තරංග පරීක්ෂාව.
කැලිෆෝනියාවේ උසස් පාසලේ ඉතිහාස ගුරුවරයෙකු වූ රොන් ජොන්සන් ජර්මානුවන් නාට්සි තන්ත්රය අන්ධව පිළිගත්තේ මන්දැයි පෙන්වීය. ඔහු එක්සිත්ව හා විනයගත කිරීමට නියමිතව තිබූ සිය පන්ති අභ්යාස වලදී දින කිහිපයක් ගත කළේය. මෙම ව්යාපාරය වර්ධනය වී ඇති අතර, පංකා සංඛ්යාව වැඩිවී ඇති අතර, එම රැස්වීමෙන් සිසුන් රැස්වූයේ රූපවාහිනියේ අනාගත ජනාධිපති අපේක්ෂකයා ගැන ඔවුන්ට දැනුම් දෙනු ඇති බව ය. ශිෂ්යයන් පැමිණි විට ඔවුන් හිස් නාලිකාවක් විසින් හමු වූ අතර, නාසි ජර්මනියේ ක්රියාකාරිත්වය සහ එහි ප්රචාරක රහස කුමක්ද යන්න ගැන ගුරුවරයා කතා කළේය.
21. සමාජ පරීක්ෂණය.
Experiment ෆේස්බුක් 2012 ප්රකට විය. සමාජ ජාලයේ නිර්මාතෘ ඒ පිළිබඳව සිය පරිශීලකයින් දැනුවත් නොකළේය. සති 1 ක් ඇතුලත පරිශීලකයින්ගේ ප්රමුඛ අවධානය යොමු වූයේ අහිතකර හෝ ධනාත්මක ප්රවෘත්ති මතය. ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, සමාජ ජාලයේ පරිශීලකයින්ගේ මනෝභාවයන් පසුකර යන බව අනාවරණය වූ අතර, ඔවුන්ගේ සැබෑ ජීවිතයට සෘජුව බලපායි. මෙම අධ්යයනයේ ප්රතිඵලය මතභේදයට තුඩුදී ඇත. එහෙත් අද දින සමාජ ජාලයන් කෙරෙහි මිනිසුන්ට ඇති බලපෑම කුමක් ද යන්න දැන සිටියි.
22. ස්වදේශීය මාතෘත්වය සමග අත්හදා බැලීම.
1950 ගණන්වල 1960 ගණන්වල දී හැරී හාර්ලවුගේ මවගේ ආදරය හා දරුවාගේ නිරෝගී දියුණුව අතර සම්බන්ධයක් සොයා ගැනීමට උත්සාහ කළාය. අත්හදා බැලීම සඳහා සහභාගිවන්නෝ වූහ. උපතෙන් පසු, පැටවුන් පරපෝෂිතයන් ලෙස තැන්පත් කරන ලදී - තරුණයින්ට පෝෂණය ලබා දිය හැකි විශේෂ උපකරණ. පළමුවන පරපෝෂිතයා කම්බිවලින් තම්බන ලද අතර දෙවැන්න මෘදු පැහැති රෙදිවලින් යුක්ත විය. එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස පැටවුන් මෘදු අතුරුපසක් සඳහා පැමිණියහ. කනස්සල්ලට පත් වූ මොහොතේදී, ඔහු සැනසීමක් සොයාගත්හ. එවැනි පැටවුන් වැඩිහිටි සංවේදී බැඳීමක් සමග වර්ධනය විය. වයරින් ඔත්තු කරගත් සුගරජයක් අසල හැදී වැඩුණු පැටවුන්ට හැඟීම්බර සමීපත්වයක් නොතිබුණි. එම ජාලය ඔවුන්ට පහසු නැත. ඔවුන් නොසන්සුන් වූ අතර, බිමට තල්ලු විය.
23. සංජානනය පිළිබඳ විපර්යාසය.
1959 දී මනෝ විද්යාඥයෙකු වන ලියොන් ෆෙස්ටින්ගර් විසින් විෂය පරාසයක නිරත වූ අතර, ඔවුන් ඉතා කාර්යබහුල කාර්යයක් කිරීමට ආරාධනා කරන ලදි. ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, කණ්ඩායමේ එක් කොටසකට ඩොලර් 1 ක්, දෙවන ඩොලර් 20 ක් ගෙවා ඇත. කාමරයෙන් පිටවී යාමෙන් පසු එම ක්රියාකාරිත්වය සිත්ගන්නාසුළු බව අනෙක් විෂයයන් වාර්තා කරන ලදී. ඩොලර් 1 ට ලැබුණු සහභාගී වූවන් පැවසුවේ තමන් කාර්යබහුල වීමට බලාපොරොත්තු වන බවය. 20 ක් ලැබුණු අය කියා සිටියේ මෙම කාර්යය රසවත් නොවූ බවයි. නිගමනය - බොරු කියන්නට උත්සාහ කරන පුද්ගලයා රැවටෙන්නේ නැත, ඔහු එය විශ්වාස කරයි.
24. ස්ටැන්ෆර්ඩ් බන්ධනාගාර පරීක්ෂණය.
1971 දී ස්ටැන්ෆර්ඩ් බන්ධනාගාර පරීක්ෂණය පවත්වනු ලැබුවේ මනෝවිද්යා මහාචාර්ය පිලිප් සිම්බාඩෝ විසිනි. මහාචාර්යවරයා තර්ක කලේ බන්ධනාගාරයේ හිංසනයට ලක්වූවන්ගේ ආරක්ෂකයන්ගේ හා සිරකරුවන්ගේ අනන්යතාවයේ වැදගත් කොටසකි. ශිෂ්යයන් කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදන ලදි - සිරකරුවන්, ආරක්ෂකයින්. මෙම අත්හදා බැලීමේ ආරම්භයත් සමඟම, සිරකරුවන්ට "හිරු" පුද්ගලික ඇඳුම් නොමැතිව නිරුවත් විය. ඔවුන්ට විශේෂ ආකෘතියක් ලැබුණි. ඇඳ ඇතිරිලි. මෙම පර්යේෂණය ආරම්භයේ සිට පැය කිහිපයකට පසුව බන්ධනාගාරයේ සිරකරුවන්ට ආක්රමණශීලී ලෙස පෙන්වනු ලැබීය. සතියකට පස්සේ සමහර අය සිරකරුවන්ට දුගඳයි. සිරකරුවන්ගේ කාර්යභාරය ඉටු කරන සිසුන් සදාචාරාත්මකව හා ශාරීරිකව කැඩී ගියේය. එක්තරා පරීක්ෂණයකින් පෙනී යන්නේ, පුද්ගලයෙකු ඒකාකෘතික කාර්යභාරයක් සමාජය තුළ හැසිරීමේ ආදර්ශයක් අනුගමනය කරන බවයි. අත්හදා බැලීම් ආරම්භයේ තෙක් "ආරක්ෂාවක්" නොලැබූ කිසිවෙක්, සැරැසිකිගේ නැඹුරුවාවන් පෙන්වන්නේ නැත.
25. "සමුහය අහිමි වූ" අත්හදා බැලීම.
ජේන් කෝන් සහ මනෝවිද්යාඥ සිසුවෙකු වූ එලිසබෙත් ලෝෆ්ටස් විසින් අත්හදා බැලීමේ තාක්ෂණය පෙන්වන ලද්දේ, පර්යේෂණාත්මක යෝජනා පදනම් කරගෙන ව්යාජ මතකයන් නිර්මාණය කළ හැකි බවය. ඇය තම පවුලේ සාමාජිකයෙකු ලෙස පරීක්ෂණයට ලක් කළ ඇය සාප්පු සවාරියේ අහිමිවූ ආකාරය ගැන ඇගේ ළමා කාලයේ සිට අසත්ය මතකයන් ලබා දුන්නාය. කතන්දර වෙනස්. ටික වේලාවකට පසුව, බාහිර පුද්ගලයකු සිය සොහොයුරාගේ අසත්ය කථාව අමතමින් පවසා ඇති අතර, ඔහුගේ සොහොයුරා කතාව පුරාම පැහැදිලි කර ඇත. අවසානයේදී ඔහු අසත්ය මතකය කොතැනද, වර්තමාන ස්ථානයද ඔහු තේරුම් ගත්තේ නැත. කාලයාගේ ඇවෑමෙන් පුද්ගලයෙකුට සත්ය කථන මතකයන් හඳුනා ගැනීම සඳහා අපහසු වේ.
අසරණ භාවය පිළිබඳ අත්දැකීම්.
මාටින් සේලින්ග්මන් 1965 දී ඍණාත්මක ලෙස ශක්තිමත් කිරීම පිළිබඳ අධ්යයනයන් මාලාවක් පවත්වා ඇත. සීනි ශබ්දය කිරීමෙන් පසුව ආහාරයට ගැනීම වෙනුවට ඔවුන් කුඩා විදුලි බල ප්රමාණයක් ලැබුණි. ඒ අතරතුර, ඔවුන් පටිගත නොවී නොසැලී සිටියහ. පසුකාලීනව සුනඛයන් වැටියක් සහිත පෑනක තබා ඇත. සමහරු කිව්වේ ඔවුන් ඇමතුමෙන් පස්සේ එය පැනලා, නමුත් මේක සිදු වුණේ නැහැ. පරීක්ෂණය සමත් නොවූ බල්ලන් සහ විදුලිය කම්පනයට පත් කිරීමේ උත්සාහයකින් පසුව බල්ලන් වහාම පලා ගියේය. අතීතයේ දී ඍණාත්මක අත්දැකීමක් පුද්ගලයෙකු අසරණ තත්වයකට පත්ව ඇති බව ඔප්පු වී ඇති අතර, එයින් ඔහු ඉවත් නොවනු ඇත.
27. ඇල්බට්ගේ පුංචි අත්හදා බැලීම.
අද අත්හදා බැලීම අසාර්ථකයි. එය 1920 දී ජෝන් වොට්සන් හා ජොස් හොප්කින්ස් විශ්ව විද්යාලයේ රොසාලී රේයර් විසින් පවත්වන ලදී. එක්-හැවිරිදි ඇල්බට්ගේ කාමරයේ කාමරයේ මැදිරියේ තබා ඇති අතර සුදු මීයා ඇතුළු විය. ඊට පසු, කුඩා දරු ප්රසූතියක් සහිත ශබ්දයක් ඇති වූ අතර, දරුවා හැඬුවේය. ඊට පස්සේ, මීයා පමණක් ඔහුට පෙන්වූවා, එය ශබ්දය සම්බන්ධව එය කෝපයක් විය. අනාගතයේ එවැනි ප්රතික්රියාවක් වූයේ කුඩා කුඩා සුදු සෙල්ලම් බඩු සඳහායි. ඇය දුරස්ථ ලෙස ඇය සමාන කළාය, මොරගැසීමට පටන් ගත්තේය. නීතියට අනුකූල නොවන බව අද වන විට පරීක්ෂණය අද සිදු නොකරන බැවින්, සදාචාර විරෝධී අවස්ථාවන් ගණනාවක් තිබේ.
28. බල්ලා Pavlov පිළිබඳ අත්හදා බැලීම.
පව්ලොව් පර්යේෂණයන් රාශියක් සිදු කළ අතර, ඔහුගේ ප්රතිචාරය ප්රබලව සම්බන්ධ නොවන සමහර දේ ඔහුට අවකාශය ඇතිවිය හැකිය. ඔහු සීනුව නාද කළ විට සුනඛ ආහාර ලබා දුන්නේය. ටික කාලෙකට පස්සේ, මේ ශබ්දය සෙලවීම් සිදු කළා. මෙයින් පෙන්නුම් කෙරෙන්නේ පුද්ගලයෙකු කෝපාවි්රටයකට සම්බන්ධ කිරීම සඳහා ඉගෙන ගන්නා අතර කොන්දේසි සහිත ප්රතිබිම්බයක් ඇති වේ.