ප්රාථමික පාසල් අධ්යාපනයේ මූලික අරමුණ වන්නේ දරුවන්ට මූලික විෂයයන් පිළිබඳ දැනුම ලබා ගැනීමට උපකාර කිරීමයි. අනාගතයේදී එය තව දුරටත් ක්රියාත්මක වනු ඇත. මීට අමතරව, තොරතුරු පිළිබඳ මුහුදේ සැරිසැරීමට ශිෂ්යයින්ට උගන්වන්න, ඔවුන්ගේ ප්රශ්න වලට පිළිතුරු සොයා ගැනීමට, විශ්ලේෂණයට, තොරතුරු සමඟ වැඩ කිරීමටද ඉවහල් වේ. පැහැදිලිකිරීම සඳහා ගුරුවරුන් සහ සිසුන්ගේ ඒකාබද්ධ කාර්යයේ ප්රතිඵල සාමාන්යෙන් සටහන් වේ.
මෑත වසරවල දී ඇගයුම් පද්ධතියේ ප්රතිසංස්කරණ හා වෙනස්කම් සිදුවී ඇති අතර, ප්රාථමික පාසැලේ එහි යෙදුම යෝග්ය බව ප්රශ්න කිරීමයි. ගුරුවරුන්ගේ ගුරුවරුන්ගේ ආකල්පයේ වෛෂයිකත්වය හා ඍජු බලපෑමක් ඇති කරන සිසුන්ට ඉගැන්වීම සඳහා අකාර්යක්ෂම බාහිර පෙලඹවීමක් ඇති නිසා ප්රාථමික පාසලේ ඇගයීම් ඇගයීම් norms වන අතර, එහි පුරුද්ද සහ පෙනෙන ස්ථාවරත්වයක් තිබියදීත්, එය තාර්කික ධාන්ය ඇත. අධ්යාපනික ක්ෂේත්රයේ නවෝත්පාදක ආයතන ගණනාවකට කණිෂ්ඨ පාසැල් සිසුන් ඇගයීම අවලංගු කිරීම සඳහා යුරෝපීය රටවල් ගණනාවක් සහ පොදුවේ අත්දැකීම් ලබා ගැනීමට යෝජනා කරයි.
ප්රාථමික පාසලේ තක්සේරු නිර්ණායකයන් විෂයය කෙලින්ම රඳා පවතී. එක් එක් අය සඳහා එක් හෝ වෙනත් ඇගයීමක් සඳහා සුදුසුකම් ලබා ගැනීමට ශිෂ්යයා සපුරාලිය යුතු අවශ්යතා කිහිපයක් තිබේ. මීට අමතරව, "අපක්ෂපාතී" ලෙස සලකනු ලබන දෝෂ ලැයිස්තුවක් ඇති අතර එම ලකුණෙහි පරිහානිය කෙරෙහි බලපෑම් කළ යුතු අතර, "නොවැදගත්" ඒවා වේ. අවශ්යතා අනුව වෙනස් වේ, වැඩ ස්වභාවය අනුව - වාචික හෝ ලිඛිතව.
ප්රාථමික පාසලේ ශ්රේණිගත කිරීම සඳහා වන නිර්ණායක හා ප්රමිතීන් අනුව, ඒවා සෘජුව රඳා පවතී. සෝවියට් අවධියේ පටන් පාසල්වල ආධිපත්යය දරා ඇති පාසැල් සාර්ථකත්වයන් ඇගයීම සඳහා පස්චුම් ලක්ෂ්ය පද්ධතියට අප හුරු පුරුදු වී සිටිමු. යූඑන්එස් විසුරුවීමෙන් පසු, මීට කලින් අනුබද්ධ වූ රටවල් ක්රමයෙන් අනෙකුත් ඇගයීම් තක්සේරු වලට මාරු විය. නිදසුනක් වශයෙන්, 2000 දී යුක්රේනයේ දී දොළොස් ලක්ෂ්ය ඇගයීමේ ක්රමයක් හඳුන්වා දෙන ලදි.
දොළොස් පරිමාණ පරිමාණයක ඇගයීමේ නිර්ණායකය
ඒවා 4 මට්ටම්වලට කාණ්ඩගත කළ හැකිය.
- ආරම්භක මට්ටම - ලකුණු 1 සිට 3 දක්වා. විෂය පිළිබඳ ශිෂ්යයාගේ දැනුම ප්රාථමික නිරූපණයන්ගේ මට්ටමෙන් කැඩී ගොස් තිබේ.
- සාමාන්ය මට්ටම 4 සිට 6 දක්වා. විෂයය පිළිබඳ මූලික දැනුමක් ඇති ශිෂ්යයා, ඒවා ප්රජනනය කිරීමේ හැකියාව සහ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල මූලික කුසලතා ඇත;
- ප්රමාණවත් මට්ටමක් - 7 සිට 9 දක්වා. විෂය සම්බන්ධයෙන් අදාළ සියලු සංකල්ප, ශිෂ්යයා ඔවුන්ගේ හැඩතල සහ සම්බන්ධතා පැහැදිලි කළ හැකිය, සම්මත තත්ත්වයන් තුළ සමුච්චිත දැනුම සාර්ථකව භාවිතා කරයි, නමුත් ඔහු සිතන ස්වාධීනතාව නොමැතිකම;
- ඉහළ මට්ටමේ - 10 සිට 12 දක්වා. ශිෂ්යයාගේ දැනුම පුළුල් සහ මූලික ය. තමන්ට ලැබුණු තොරතුරැ විශ්ලේෂණය කිරීමට, තමාගේම නිගමන අල්ලා ගැනීමට, නිර්මාණාත්මක ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමට එය භාවිතා කරයි. පැහැදිලි දෘෂ්ටි කෝණයකින් එය ආරක්ෂා කර ගත හැකි ආකාරය දනී.
දෙවන වසර අධ්යයන වර්ෂයේ සිට මෙම ක්රමය සඳහා ප්රාථමික පාසලක ශ්රේණිගත කිරීම ආරම්භ කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ. පළමුවැනි ශ්රේණියේදී, ගුරුවරයා ශිෂ්යයන්ගේ දැනුම, කුසලතා සහ ජයග්රහණ පිළිබඳ වාචික විස්තරයක් ලබා දෙයි.
පහේ පරිමාණය මත ඇගයුම් නිර්ණායකය
ක්රියාකාරී අධ්යාපන ප්රතිසංස්කරණ තිබියදීත්, රුසියානු පාසල් දැනුමෙන් තක්සේරු කිරීම සඳහා පස් පේදුරු පද්ධතියක් භාවිතා කරයි. පහත දැක්වෙන නිර්ණායක මත පදනම්ව ඇගයීම් සිදු කරනු ලැබේ.
- 5 ශ්රේණිය - විශිෂ්ඨයි - ශිෂ්යයාට, දැනුම, පිළිතුරු සහ කාර්යන් විෂය මාලාවේ සියලු අවශ්යතාවන් සම්පුර්ණවම ඉටු කරයි;
- 4 වන ශ්රේණියේ - හොඳ පාසල් සිසුන්, සමස්තයක් වශයෙන් සමස්ත කාර්යය අවශ්යතා පිළිබඳව සපුරාලන දැනුම ලබා ගත්තත්, ඒවා අසම්පූර්ණ නැතහොත් ඔවුන්ට යම් දළ වැරදි තිබේ;
- 3 ක් තක්සේරු කිරීම - සතුටුදායක ලෙස - මාතෘකාව පිළිබඳ මූලික කරුණු දැන සිටින සිසුන්ට වැරදි සහ අඩුපාඩුකම් ලබා දෙයි;
- තක්සේරුව 2 - ප්රමාණවත් නොවේ - පුහුණු වැඩසටහනේ අවශ්යතාවය සම්පූර්ණ වන සිසුන්ට අර්ධ වශයෙන් පමණක් ලබා ගත හැක.
- ලකුණු 1 -weak - ශිෂ්යයාගේ පිළිතුරු, ක්රියා සහ ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් වැඩසටහනට ප්රතිවිරුද්ධව ක්රියා කරන අතර එය එයට අනුරූප නොවේ.